讀書札記150702

規訓與懲罰（三）時間

譚復生執筆

 

我們看過規訓在 「空間」和「人體」這兩個層面皆有其性格，就可以推想得到規訓作為一種透過操練人體建立“服從–功利”關係的方法，在「時間」層面之上定必有其性格。而規訓在時間中的性格是：「創生性」。創生性，就是在整個規訓過程中，如何透過規劃受訓者的時間進程，確保最大的效用累積。***

 

為了達到訓練成效的有效累積，如何充分利用每個人的時間，以及如何把有用的時間組織起來,就成為了權力機構的考慮重點。充分利用每個人的時間，就是透過便於使用和可控制的方式，訓練每個人，令他們的肉體深深投入其中、精力得以充分地使用、能力得以高效地磨練。把有用的時間組織起來，就是以訓練內容的要求，對於不同訓練活動的先後次序與及跨時度的有效組合，確保受訓者隨著時間經歷，累積的能力有效提升。

 

要做到這些效果，權力機構要做四件事情：第一，把規訓流程割成不同級別，分隔水準差異的人群；第二，把規訓活動分解成簡單因素的序列，成為可以脫離個別導師而獨立存在的指令系統；第三，高度控制規訓活動的時間進程，以考核受訓者的表現高下；第四，按照受訓者在系統中的位置，決定操練內容。

 

首先，「分級規訓」令管理人員的工作變得更有針對性，減少無謂的協調工作。以軍校為例，它把新兵和老兵分而練之。這樣，在安排訓練活動的時候，更能針對新老士兵的特性。假使新兵老兵混雜在一起訓練槍術，新兵在學習初步掌握槍械的時候，老兵便無所事事；反過來說，練習槍戰應對的時候，老兵忙於鍛鍊，新兵卻無所適從，於是時間不能得到充分利用。對於整個規訓系統而言，這顯然是效能不足。

 

其次，把規訓活動變成獨立於人的規條存在，管理人員只需要按照規條下達指令和評核績效，就可以確保規訓活動有效進行。

以軍操為例，「操典」明文規定所有細節，這樣就避免了士兵過度依賴模仿教官的示範，造成不同教官帶出來的隊列風格有所不同，到了戰場時全軍難以協調。再者，士兵可以根據操典的明確要求時刻比對校正自己的動作，而非跟著教官個別的、甚至是含糊的指令作業，因而無法確認自己的行動是否符合標準。操典顯然能更充分地使用學習時間。

而且，操典由專家制訂，考慮到人體、戰爭的需要、以及訓練時有可能出現的心態和行動方方面面的知識。用操典把受訓者從個人馴服成為整體的部分，比起依靠眾多水平參差的教官的個人經驗，顯然更能做到高效的時間累積。

 

三者，權力機構把時間進程劃分得越細緻，對於受訓者的活動細節控制得更嚴密。

以紀律團體如童軍為例，教官訓練隊伍的時候，拿著鐘錶衡量受訓者能否在指定時間內完成所有動作而不出錯，監看隊伍完成動作的時間，看出表現不佳隊員的弊病，進而確認是否需要對操練加碼，或者作出糾正。活動時間劃分越細緻，管理者確認和糾正隊伍行為的次數就可以越多，時間累積就越有效。

 

同時，透過控制時間來進行考核，能讓權力機構確認規訓的成效和進度。嚴密的時間控制也能確認隊伍是否達到標準，而且從中區分出隊員的能力高下。

 

最後，按照受訓者在系統中的位置，決定操練那一系列的內容，能讓權力機構適當地安排受訓者的操練內容。權力機構把規訓內容細分為不同系列的訓練活動，對應不同等級的受規訓者。然後把他們用級別、資歷和水平加以劃分，安排對應的活動。這種方法背後的理念，就是假設人掌握技術的過程有著階段性，對於不同階段的人而言，這些技術的難度各有不同，所以需要循序漸進的教育和操練。

 

最初，這種方法只是運用在軍隊裏，後來，被廣泛應用到不同的社會範疇，學校便是一個例子。以現今香港的中學為例，它把學生分為初中和高中，都是為期三年，每年又細分為兩至三個學期不等；而且把要掌握的知識分科而治，每個科目都有教科書，每本教科書都劃分成若干單元，單元以下再劃分成章節。而每個單元、每個章節都有編碼。綜合各級教科書，不難看出總體知識按著難度向上遞增的關係。

 

這讓教師更容易因材施教，因為系統已對學生的水平高下做出了分類，也對授課內容做出了分類，對於不同類別之間的關係也有了明文列出。對於學生而言，按照權力機構（也就是教育局）的要求進行有效的時間累積（也就是知識累積）更加容易；同時也降低了對於授課內容的不確定而需作出的資訊搜集。

 

總括而言，權力機構透過受訓者和規訓內容的級別劃分，明文列出規訓條例，高度控制時間和進行考核，細緻列出規訓內容和受訓者之間的層級關係，令整個規訓運作超脫執行者而存在，確保受訓者做出有效的時間積累。

 

從這裏我們可以看出：

時間裏面總是充滿著對活動成效的高度控制，這就是規訓的第三重性格。

 

 

《規訓與懲罰：監獄的誕生》 (1975) 傅柯Michel Foucault